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光明区中学化学学科发展报告

作者:邓文莉 来源:光明区教育发展报告(2021) 责任编辑:manman 2023-11-15 人已围观

【摘要】为深入了解光明区化学学科教育教学发展状况,了解学校实际,为本学科教育教学提质减负、高质量发展提供合理化建议,对全区化学教师队伍情况、学生学习现状及原因分析、教师教学情况与问题提炼、实验开设情况进行调查分析,总结经验,厘清问题,提出解决问题的方法,并对学科工作进行展望。

【关键词】光明区化学学科;教育教学调研;原因分析;问题解决
 
光明区共有高中 4 所(公办 3 所,民办 1 所),开设化学学科(九年级)的初中共 26 所(公办 14 所,民办 12 所)。化学教师学历、年龄、职称梯队基本合理,呈可持续发展态势。老师们有强烈的责任意识,有成长愿望;专业素养较高,教学功底比较扎实,能够理解和贯彻新课程理念,有课堂教学改革意识,努力创新课堂教学模式,提高课堂教学效率,提高中、高考成绩;以检测为抓手,及时诊断问题、反馈学情、调整教法学法;乐于校本教研,以“研”促“教”观念深入人心,各备课组规范集体备课,以分析教材和中(高)考、探究教法为主线,开展观课、议课、说课、研课等教研活动,校本教研蓬勃发展。区教科院每年定期举办基本功比赛、中高考模拟命题比赛,举办优质公开课活动等,在一定程度上助推了一线校本教学研究。总体说来,光明区大部分化学教师能依照国家育人目标,依据课标、教材、中高考要求,结合学生实际,在教学理念、教学设计、教学组织、作业设计、课程开发、教学评价等方面积极探索,努力提高教育教学质量,助力光明教育高质、飞速发展。
 
与此同时,教师在学科素养方面还存在不足,教师专业素质发展不平衡,有一部分教师专业发展动力不足,对教育理论的学习、教育理念的提升热情不高,研究意识薄弱;化学课堂教学的整体水平仍然急需提升,基于真实情境的问题导向教学模式仅仅出现在公开课中,未能成为一线课堂的教学常态;基于学生核心素养发展的理念多停留在表面,还未转化成教师真实的教学行为,落实于课堂教学中。
 
当前要以《教育部关于大力推进教师教育课程改革意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》为契机,把握新课改方向,探索基于提升学生化学核心素养的高效课堂教学模式。
 
一、教师队伍情况

(一)基本信息
1. 人数统计。

 
光明区现有化学教师 115 人,其中男教师 52 名,女教师 63 名,男女教师比例为 1∶1.2,性别比例较为合适。公办教师 88 名,民办教师 27 名,公办、民办教师比例 3.25∶1,以公办学校为主体。
特级教师 2 人,深圳市教坛新秀 1 人,无广东省、深圳市化学骨干教师,无深圳市名师工作室主持人。名师人数少,“领头雁”示范作用和引领作用相对薄弱。

2. 学历统计。
 
 
从图 2-83 可以看出,光明区高中化学教师的学历以本科为主,本科及以上学历教师占 96.52%,研究生及以上学历教师占 20.87%。近两年研究生学历的老师逐渐加入,教师整体学历层次不断提高,呈现优质可持续发展态势。

3. 职称统计。

 
从图 2-84 可以看出,副高级教师占 26.09%,一级教师占 29.57%,二级教师占 16.52%,未评级教师占 26.96%。各职级教师人数分布比较均衡,呈现可持续发展态势。部分重点高校毕业生加入光明区教师队伍,这必将为光明区学校的发展注入强劲的动力。

4. 年龄、教龄统计。
 
 
统计显示,光明区化学教师年龄结构基本合理,老、中、青比例合适,其中40 岁以下的中青年教师占比 64.35%,是主要力量。从教龄看,20 年以上教龄的教师占 25.22%,10 ~20 年教龄的占 21.74%,10 年以下教龄的占 53.04%(其中5 年以下的占 35.65%),光明区化学教师以 5 年以下的年轻教师为主,可塑空间较大。
 
(二)专业素养
随着课程改革的不断推进,教师对课程改革的思考越来越深入。光明区教科院通过集体视导听课、座谈交流、区公开课活动、教师基本功比赛活动观摩,发现大部分教师在教学观念、专业知识、教学方法、教学策略等方面表现优异,同时,部分教师在教材解读、重难点把握、教学设计、课堂管理等方面也存在不足。具体如下:
 
1. 优势。
(1)教育教学观念新。
教师能认真学习新课标,体会新课标在育人方面的核心价值,熟悉化学学科五大核心素养,了解课程目标要义,了解课程设计依据和课程结构。认真学习各主题的内容要求和学业要求,领悟教学策略,借鉴活动建议和情境素材建议,围绕学业质量对学生的素养考查水平进行教学设计。各年级教学均初步实践以大单元设计为理念,从真实情境出发,以任务分解、问题解决为方式推进,强化学生深度学习。部分课堂采用“接力课”形式体验项目式教学。
 
(2)教育教学功底深。
教师在教学中能以学生为本,尊重学生认知规律和学科特点,关注学生必备知识和关键能力的培养,突出素养为本,体现学科价值,穿插化学史教育,渗透德育教育,培养学生民族自信,形成学生正确价值观,助力学生未来发展。乐于探索教育教学规律,理解学科观念和思想方法,研究新教材知识体系和编写意图,依据不同学段学生性格特点和思维发展规律设计和实施教学。进行适度的校本课程开发,融合材料科学、生命科学、环境科学等跨学科内容,拓宽学生视野,发展学生潜能。
 
(3)教育教学方法活。
教师能根据具体内容和学情,组织学生开展概括关联、比较说明、推论预测、设计论证等活动,采用小组讨论、方案设计、代表呈现、优化评价等方式,融合同屏技术、希沃日板等现代化信息手段,关注课堂生成,帮助学生搭建展示平台。采用生生互评、师生讨论、教师点拨等多种评价方式,鼓励学生表达,培养学生创新意识和综合能力。
 
(4)教育教学策略多。
教师能以学生为主体,多手段并用,吸引学生深度参与。教师注重真实而有意思的情境,体现学科育人;进行清晰而有层次的设计,突出思维建构;利用及时而有效的师生互动,助力课堂效果。同时,教师们善于挖掘教材,创新教材实验,或让学生开发家庭小实验,突出化学学科特点。
 
2. 不足。
(1)教材解读不充分。
近年,光明区新建学校较多,新入职化学教师人数较多,普遍存在对教材解读不充分、理解不深刻的现象,导致教学目标不明确,重难点把握不到位,甚至会出现知识性错误,教学效果不佳。

(2)教学设计不科学。
部分新入职化学教师受限于教学经验和管理课堂的能力,教学设计不能基于真实情境通过任务引导、问题引领解决实际问题、培养学生能力;缺乏教学技巧,课堂教学依然以“满堂讲”为主,教法单一,平时很难有自主、合作、探究的学习方式出现,师生有效活动少,课堂无趣,效率低下。

(3)教学研究意识弱。
大部分化学教师科研意识不强,不能将教学中的问题与课题研究结合起来,不善于将教学总结撰写成教学论文,不善于提炼教学成果。

二、教学现状

(一)学生学习现状、原因分析及解决办法
1. 学生学习现状。
2020—2021 学年,光明区有高一学生 2551 人,高二选修化学的学生人数773 人,高三选修化学的学生人数 753 人。化学是一门以实验为基础的自然科学,很多学生初学化学时很轻松也很有兴趣,但随着知识量增多,知识的抽象化程度增强,学生渐渐对化学失去了兴趣。2021 年 3~11 月,笔者通过对光明区初中学校视导听课和下校到初、高中随堂听课,对学生进行随机采访和问卷调查,结合市、区统一调研考试,得出如下初步结果 :

(1)学习态度。
 
 
调查显示,学生学习化学出于兴趣的占 27%,为应对考试而学习的占 60%,迫于家长压力的占 12%。可见,大部分学生学习化学是“为考而学”,被动接受。学生学习的压力主要来源于升学的压力、家长的要求和考试排名。
 
这说明中、高考指挥棒在学生、家长心目中占有主导作用。这也说明教育教学和招生制度改革非常必要,只有改变一考定终身的制度,才能改变学生单纯为考试而被动学习的局面。
 
(2)学习方法。
随机访谈显示,大部分同学有上课记笔记的习惯,遇到问题能求助同学或老师,每天通过作业进行复习巩固。但是,大部分学生极少预习新课,没有制订学习计划、学习目标的习惯。这可能跟学生的学习负担重、时间精力有限有关,也跟学生长期被动学习的状态有关。
 
 
问卷调查显示,有 11% 的学生认为学习化学应该多记多背,44% 的同学认为学习应该听老师讲,18% 的同学认为学习化学应该大量做题,27% 的同学认为学习化学应该深刻理解化学概念原理,联系实验,宏微结合。仅 27% 的学生认为学习化学的方法应建立在理解、联系实际、宏微结合的基础上,这部分学生领悟到了化学学习的真谛,学习自主性较强。大部分学生认为听老师讲解比较有效,一方面说明老师的讲授是学生最习惯的方式,对学生有较大的影响力,另一方面说明学生学习的内驱力不高,学习还是相对被动。也有近 30% 的学生认为
刷题和记背能够学好化学,主要是因为初三知识相对简单,中考试题难度不大,学生靠这种“笨功夫”也能收到直接的“效益”——考试能得高分。随着考试命题由知识立意向能力立意、素养立意转变,这种学习方法将逐渐被淘汰。由上可见,纠正学生不良的学习习惯,对学生进行学法指导很有必要。

(3)学习能力。
 
 
对于新知识的学习与掌握,有 34% 的同学认为接受新知识能力较差,常通过记忆学习新知识,14% 的同学认为接受新知识能力强,常通过理解学习新知识,52% 的同学认为接受新知识能力一般,常通过练习巩固和记忆学习新知识。不同学校、年级、班级的同学整体接受新知识的能力不同,这和他们的基础有一定的关系。
 
(4)学习水平。
从 2020—2021 学年高一、高二第二学期期末统考(2021.6)数据可知,光明区化学学科平均分在深圳市十个区和市直属排名第十,在参考学校中排位仅高于 P 区。说明学生化学学习整体水平较低。
从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试(高一)(2021.1.25)能力得分率来看,I 级(基础知识,以记忆辨识为主)的得分率最高,为 71.71%,II 级(理解、应用、综合为主)的得分率最低,为 39.85%。

从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试(高二)(2021.1.25)能力得分率来看,I 级的得分率最高,为 55.82%,II 级的得分率最低,为 42.45%。
 
 
从光明区 2022 届高三年级第一次调研测试(2021.8.26)能力得分率来看,理解、应用的得分率最高,为 65.12%,分析综合的得分率最低,为 37.52%。
 


从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试(九年级)(2021.1.19)能力得分率来看,了解层次的得分率最高,为 87.75%,分析综合层次的得分率最低,为 51.01%。
 
 
从光明区 2021 年初三年级第二次学业水平调研考试(九年级)(2021.4.6)的化学能力认知得分率来看,了解和经历水平的得分率最高,为 58.3%,应用、独立操作、领悟水平的得分率最低,为 53.23%。
 
 

从以上数据分析得出结论:光明区学生化学整体水平较弱,尤其是综合、迁移、创新等高阶思维能力较差。

2. 原因分析。
(1)体制因素。
深圳市中考化学总分为 50 分,除与历史等分值外,比其他学科分值都低;高中化学又不是高考必选学科,部分学校、学生、家长不够重视,认为是“副科”,学生学习投入不足。

(2)家庭因素。
光明区初中学校部分学生家长文化素养不高,管教孩子方法不当,简单粗暴;加之大部分家长主要忙于打工挣钱,对孩子教育关注较少,缺少陪伴,放任自流。

(3)学生因素。
高中录取分数在全市排名居后,学习基础相对薄弱,学习习惯、学习态度、知识面等存在不同程度的问题。

(4)教学因素。
受限于学生基础、思维、表达等能力不足,采用问题讨论式、探究式等有利于培养学生综合素养的教学方式耗时较长,推动教学困难,影响教学进度,因此教师常采用“先讲后练”的方式,试图通过“直接给结论,刷题用结论”的方式解决学生知识理解的问题。长此以往,教师“一言堂”,学生“整堂听”的课堂模式成为常态,被动听讲成为习惯,学生兴趣消失,反思意识、批判意识薄弱,思维能力难以提升。

3. 解决办法。
(1)营造氛围,形成合力。
整合社会、学校、家庭多方力量,营造适合学生全面健康发展的家庭和社会氛围,改善教师教学行为,改进学生学习方式,促进学生全面发展。

(2)减负提质,调动学生学习积极性。
光明区初三、高中部分学生学习被动、厌学情绪日益严重已成不争的事实。而以评价内容基础化、生活化,评价方式多元化为重点的新一轮中高考制度的改革,为减轻学生过重的学业负担带来契机。为保护学生学习化学的积极性,提升学习化学的兴趣,教师应该在深研课标、教材基础上,把握教学难度和考试难度,突出必备知识和关键能力,坚持以学生为本,采用多种教学方式,引导学生学会学习,能学以致用,提高得分率,体验成功,还学生以信心。改变课后作业形式过于单一的现状,丰富学生课后作业的形式,多布置一些学生喜欢的动手操作、社会调查、查阅资料类的课后作业。提高作业设计质量,精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业。坚持以学生为中心,为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务,促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。

(二)教师教学现状、问题及解决办法
1. 教师教学现状。
过去一年,基于光明区教科院问题前置式集体视导、常规听课、公开课展示研讨等活动,深入各校教研组,通过课堂观察、走访师生、座谈交流、作业检查、实验室查看等方式,发现光明区大部分老师始终坚持课堂教学改革,能遵循学生认知规律设计课堂教学,创新课堂教学模式,提高课堂教学效益。M 学校“课前小听写”,G 中学(初中部)的“课堂限时训练及时巡改”,L 学校“希沃白板常态化使用”“小组站立式合作过关试卷选择题”,Z 学校的“基础知识过关小组长负责制”等教学方式和手段,都极大地增加了学生学习的节奏感和成就感,提升了课堂教学效果。
 
(1)教学理念。
访谈话题“新课程实施以来你认为自己变化最大的是哪两方面?”,回答最多的一是“重视学生能力培养”,二是“师生互动、突出学生主体地位”。可见,教师教育理念的更新已显现于化学课堂教学之中。多数教师已革除了传统教学中存在的弊端,能遵循“以学生为中心”的新课程观,以“为学生终身发展奠基”为目标,以发展学生综合素质为宗旨,围绕素养目标进行教学设计和实施,提高了课堂教学效率。
 
(2)教学策略。
全区大部分教师都能根据具体的教学目标与任务、教学内容、学生的实际情况采取相应的教学策略。如:对教材中典型的实验及探究活动,在新授课时采用以方案设计、讨论评价、动手操作为主的教学方式,培养学生严谨、规范的科学实验观,在复习课时则采用组合、改进、创新实验的方式,加大实验的综合性、开放性,培养学生的高阶思维和批判性思维。课堂教学中,大部分教师能综合考虑课标和教材要求、学生基础、场地条件,采用不同教学策略,调动学生的学习兴趣,保持学习热情。
 
(3)教学准备。
①备课:所有学校均采取集体备课,一案多用,呈现出既统一内容又彰显个性的特色。教师备课能充分考虑以学定教理念和适度教学的分寸。能根据教材、教师用书、中高考要求明确教学目标。35% 的教师在确定教学重难点时会以个人教学经验为依据,65% 的教师会参照教师用书或教辅资料确定教学重难点。91%的教师备课时会把教什么、怎样教等问题的解决策略体现在个人教学设计中。90% 的老师设计学习任务、学习活动和问题时,会考虑学生知识和能力的起点、难点、兴趣点、关注点、混淆点、终点,还会考虑学生的层次基础、个性特长、发展要求,使教学目标明确、教学环节清晰、任务分解合理、活动设置明晰、问题设置有层次。老师们都做到了提前备课,认真撰写教学设计,保证数量和质量。

②导学案:一般公开课都配套导学案进行教学,使学生能明晰教学思路。日常教学中,大多数老师喜欢使用在复习课中,或为了补充某些教学内容而设计导学案。72% 的教师能结合素养目标进行难度适当的“导学案”设计(或教辅用书内容的挑选和删减)。

③作业:在实用性方面,多数把握较好。大多数教师能根据学生层次分层布置选择性作业,少数学校布置实践性作业,如家庭实验、资料查找、社会调查、实验改进创新等。作业内容较注重化学基础知识和基本技能的巩固和强化,注重化学原理、化学术语的规范书写,批改及时且有评价等级。少数老师书写作业评语,有针对性地留言,表扬激励,帮助学生树立信心。所有老师均有作业收交和批改记录表,部分教师将自评、学生互评和教师评价结合起来,创新作业评价形式,既不失作业在促进学习中的评价作用,又提高了作业批改效率。很多学校让学生进行错题反思,更具针对性和实效性。
 
(4)教学实施。
深圳市化学学科 2021 年“新课程新教材实施过程中遇到的困难”调研结果显示,59.5% 的老师认为来自现行招生考试制度引起的考试压力,年龄越大,此压力越大;46.71%的教师认为本人时间和精力不足,缺少对新教材的钻研和反思,5~10年教龄的教师群体表现最为突出;42.05% 的教师认为课程资源缺乏,教学设施配备不齐全。“课堂教学中面临的主要困惑”调查结果显示,53.29% 的老师不清楚如何在课堂中落实核心素养;49.61% 的老师困惑于如何触发学生的深度思考。面对困难,光明区部分学校始终坚持课堂教学改革,能结合学生实际,设计教学环节、选择教学方法,创新课堂教学模式。多数老师重视课标和教材中的探究实验,选取真实的、有意义的、引发学生兴趣和思考的探究问题,培养学生探究意识和创新能力;多数教师能将学科与生活、生产、科技、材料、生命等话题结合起来,以真实情境为载体、进阶性问题为引领、挑战性活动为主导,将情境、问题、活动、评价贯穿起来,形成有机整体,让学生在解决真实问题中习得知识,提炼方法,训练能力,提升素养,努力实现知识结构化,能力进阶化的美好境界。
 
(5)教学评价。
深圳市化学学科 2021 年“课堂教学中面临的主要困惑”调查结果显示,50.39% 的老师不清楚如何对学生学习过程进行全面监测和评价。
 
课堂教学中,光明区化学教师注重对学生进行多元评价,包括自我评价、生生互评、教师点评、师生共评等,既关注结果评价,更强调过程性评价。如:学生作品展示、学生上台表演、学生语言(文字)表述、掌声鼓励、教师眼神鼓励等,都是课堂常态化的评价方式,教师能及时捕捉学生的优秀表现或引发思考的生成性表现,及时点评,促进学生积极参与、深度学习。周测、月考、期中考试等测试评价,教师能从组合网络试题,渐渐过渡到改编成题,部分教师尝试根据文献进行原创命题。命题时能综合考虑课标、教材、中高考和学生实际,从内容、难度、梯次、情境、能力要求等方面进行命制。老师们均很注重测评结果反馈的问题,能针对性地进行错题反思和补偿性教学。
 
2. 问题。
(1)“素养”理解不到位。
不少老师依然保有“以分数论成败”的思想,对新课程背景下衍生的大概念教学、大单元教学等新理论,理解还不够深刻,甚至拒绝接受;对新课程倡导的学生实验探究能力的培养、学生积极的情感激发、正确价值观的培养等素养要求,还没有扎根于脑海,落实于日常教学中。
 
(2)教学设计低站位。
一些教师教学设计的目标依然是知识目标,不是素养目标;部分教师的教学设计只有知识呈现,甚至有的一节课就是几道习题,没有情境体现,没有活动设计,没有问题设置,缺乏对学生思维的培养;不写反思,或反思无针对性和实效性,出于完成任务马虎应对的居多;无分层体现;教到哪种程度、如何评价教学效果等评价性目标很少体现。
 
(3)评价功能发挥不足。
教师对学生学习的评价,总体来说还是以纸笔测试成绩作为评价主体。这很容易导致教师“功利性”教学,忽视学生情感态度价值观培养;少数教师没有意识到作业的功能和作用,作业形式单一,缺乏难度梯次,没有选择性,缺乏实践性作业;纸笔作业依赖教辅用书,教师事先不“下水”,不甄别挑选,简单粗暴,导致作业过难、不符合中高考方向而浪费学生时间。
 
3. 解决办法。
(1)专业培训,提升教师职业技能。
通过不同形式、不同层次的培训活动,加强教师对现代教育理论的学习,掌握现代教育技术与教学的融合。组织教师认真学习化学课程标准,挖掘教材资源,用现代教育理念设计课堂教学,落实素养目标,优化教学过程,创设适合教学内容的情境,提高学生学习兴趣,把素养教学落实到实处,提高教学质量。具体说来,一是重视培训内容,提升培训的有效性。开展与教材配套的单元教学系列培训和与教学同步的教研培训;加强教学案例类、教材分析类及教学评价类培训;围绕“如何在课堂上落实学科核心素养?如何对学生学习过程进行全面监测与评价?如何触发学生的深度思考?”等重点问题进行研讨和突破。二是优化培训方式,理论学习和实践操作相结合,线上和线下相结合,形式灵活,提升效率。三是重视个性化问题的解决,提升教研服务的针对性。
 
(2)科学评价,改善教师教学行为。
从教学常规、教学态度、教学创新、教学效率、教学业绩等多个角度评价教师。一个优秀的课堂,是师生关系融洽、环节井然有序、学生活跃而可控的课堂,这需要眼中有学生、乐于探索教学规律、善于打造学生个性、注重创新性教学的学养深厚的教师。因此,评价教师既应该肯定老师的敬业和付出,更应该鼓励教师高效率工作,提倡不盲目占用时间的减负提效做法,关注学生对教师的评价。激励教师乐于学习,勤于反思,善于借鉴,拓展自身知识面,加强个人修养,提升人格魅力,探索新的教学形式,实践课堂创新,努力实现“有意义、有意思、有意蕴”的课堂,不断提升教学能力。
 
(3)主题引领,推动课堂校本教研。
以“基于真实情境的问题解决式课堂教学”为主题,研制出课堂评价量表。通过“准备—实施—总结”三个阶段,按照“确定主题—理论学习—个人设计—集体备课—第一次试教—集体打磨—第二次试教—集体反思—达成共识—公开展示”的步骤,通过不同学校轮流展示单元主题教学课的任务驱动,开展“注重探究,体验成功”专题教研,推动“教本课堂”向“生本课堂”转变,助力“解决真实问题的课堂”教学模式研究。
 
(4)以赛促研,提升教师专业素养。
开展每年一次的中高考模拟命题比赛、青年教师教学能力比赛,坚持每月一次的单元教学展示课研讨活动,适时组织初三作业设计比赛、高中教师基本实验操作比赛,展示教师风采,同时也为区域学科发展提供有借鉴意义的案例,推动教师专业素养提升。
 
(三)实验开设情况
化学是一门以实验为基础的学科,化学教学中怎么夸大实验的作用都不为过。

1. 现状。
(1)调查显示,仅有极少数教师在课堂上经常进行演示实验,约 70% 的教师偶尔会进行演示实验。一旦演示,大部分老师会给学生提供动手操作的机会。大多数教师常以视频实验播放方式替代演示实验。
(2)学生分组实验课的开设情况更令人担忧。据不完全统计,仅 GS 学校全部开出课标规定的 8 个学生分组实验,GG 学校、GZ 学校、GM 学校、L 学校、W 学校等 5 所学校开设了一部分学生分组实验,大多数学校日常上课未按课标要求开设学生必做实验,这些学校一般在 4 ~5 月份让学生集中训练中考实验操作考核指定的 3 个实验。高中学校学生分组实验则开设更少。

2. 原因分析。
(1)硬件建设需完善。
光明区新建学校较多,有些学校今年刚有初三年级,学校实验室尚在建设或完善中,实验设备不全,实验仪器和药品不足,不能满足教学需要。
(2)人员配备未按要求。
没有专职化学实验员。实验安全、实验准备、实验室整理、药品购买等均需专人负责,准备学生实验工作量大,任课教师无法承受兼职之需和兼职之累。
(3)药品购买耗时长。
部分实验药品属于危险品,每次购买需报备公安局,要求严格,办理手续耗时长。
(4)实验教学难组织。
实验课学生的组织管理难度大,部分教师嫌麻烦;学生实验可能引发安全事故,教师压力大。

3. 解决办法。
(1)加大投入,加快硬件建设。
针对光明区大部分学校实验条件较差,不能满足教学要求的现状,建议教育行政部门和各校筹集资金,加快实验室硬件建设,提速药品购买程序,保证化学实验必需的药品和器材。
(2)“查”“考”并用,强化实验开设。
区教育督导科对学校的督导评估项目中,建议将实验开设情况作为评价学校办学行为的重要指标之一。同时教育局也可结合学生实验操作考核,改变只考 3个实验的现状,有计划、有步骤地加大实验考核的数目,引导学校增加经济、精力等实验方面的投入。
(3)以赛促“做”,提升师生实验兴趣和水平。
每学年开展区师生实验创新比赛,在青年教师基本功比赛中增设实验操作项目,通过竞赛,提升教师基本实验操作技能,培养学生的实验创新意识和能力。

三、学科工作展望

(一)规范实验教学
切实加大资金投入和政府对实验室药品购买等管理机制,突出学科特点,加强实验教学,努力改善光明区化学实验教学条件,提高整体教学质量。

1. 各校加强对实验教学的投入,改善办学条件,重视实验室建设和管理,严格按照新课程仪器装备目录配足配齐仪器和药品。

2. 有 3 人以上化学老师的学校设立专门的实验员,发放津贴,负责实验室的管理工作,规范实验室管理,将实验教学纳入教学工作量,减轻教师的负担,让教师有时间去准备实验。

3. 化学教师应积极行动起来,转变观念,努力适应新课程下的新要求。一是要领会新课程标准的精神,认真对待课前、课中和课后实验;二是做好演示实验,加强直观教学,激发学生学习化学的兴趣,要培养学生良好的实验习惯,指导科学的学习方法;三是巧用现代信息技术,弥补传统实验教学遇到的高、难、设备贵重的实验难以开展的不足,优化教学过程,提高教学效率。

(二)建立学习共同体
时代的飞速发展,信息的爆炸,教师已不可能独自解决所有问题,因此在鼓励学生合作学习的同时,教师也应身体力行实践“合作”,构建学习型团队,平等交流教学经验,探讨改革策略,共同提高教学水平。
 
1. 加强科组、备课组教研活动。
光明区公民办学校都在科组、备课组教研活动的建设上做了一些尝试,制订了一些制度,采取了一些措施,但是效果还不够理想。普遍存在的问题是:科组、备课组教研工作缺乏科学理念的引领,制度建设还不够完善,集体备课研究深度不够,校本研修力度不够等。各备课组在求真务实的前提下,活动形式和内容应丰富多彩,以分析教材、研究教法为主线,开展观课、议课、说课、研课等活动。发挥老、中、青教师特长,以老带新,以新促老,实现共同成长的目标。

2. 打造片区联动学习团队。
按学校办学历史长短、教学质量优劣,合理“结对子”,实施片区联动教研,营造学习交流氛围。

(三)深化课堂教学改革
以新课标为指引,以内涵发展、提升质量为主题,改进教学方式和学法指导。精准把握、弄通、落实课程教学和中(高)考新政策,瞄准方向、聚焦问题、整体把握、系统准备,提高课堂教学的针对性和有效性。

1. 精准把握省、市教育行政部门关于做好课程教材实施工作的通知精神和相关中(高)考政策性文件及近年中(高)考试题,整体把握教材,聚焦每天的课堂,不断发现问题、分析问题和解决问题。引导教师深刻理解新课程理念,遵循学生身心发展规律,遵循知识发展的逻辑规律,关注情境教学的有效性,重视知识线、素养线和活动线的有效关联,关注“学科观念”“科学方法和科学态度”“学科本质”,结构化地处理知识内在逻辑,积极探索基于提升化学核心素养的课堂教学模式。
 
2. 区教科院、学校要建立推门听课制度,建立专家督导队伍,督促教师树立新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观,提升教师对课堂教学的理解力、批判力和创造力,积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式,树立目标意识、过程意识、合作意识、学习意识。
 
3. 尝试开展项目式教学、研究性学习等跨学科综合性教学。
 
(四)科研与教学紧密结合
一个优秀的教师,应该既是教学能手,又是科研先锋,这样才是有可持续发展力的老师。引导教师以课题研究带动专业理解和教学问题解决,鼓励教师平时在教育教学中注重积累,将经验转化为成果,在科研中实现自我提升和发展。开展以“单元教学设计”“高效课堂”“作业设计”为重点的“小课题”研究,促进教师学习和反思。
 
(五)构建新评价体系
以中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(2020)为依据,以高品质教研活动为引擎,研究考试走向评价的发展之路,辩证认识以考定教对化学教学深广度的要求,适应中高考改革。在推动教学评一致性改革之时,可通过制定区域课堂教学评价标准以指导化学课堂教学,逐步构建起教学评一致的改革体系,形成区域性化学学科课堂教学评价标准。强化教师对学生评价体系的研究,逐步建立适合并促进各校教师教学以及学生自主学习的评价体系。

参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中新课程标准(2017 年版)[S]. 北京:人民教育出版社,2018.
[2] 李娟 . 大连市初中化学学科教育教学调研报告 [J]. 大连教育学院学报,2016,9:38.
[3] 陈静 . 重庆市北碚区义务教育阶段化学实验教学现状调研报告 [J]. 教学仪器与实验,2010,9:8-9.
[4] 承长琴,许梅花 .2021 年安徽省淮南市中考化学评价与分析 [J]. 安徽教育科研,2021.12:7.
[5] 张知浪 . 新课程背景下高中化学教学状况调研报告 [J]. 江西化工,2014.1:8

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